Forschendes Lernen im Praxissemester - Begründungen, Befunde und Beispiele aus dem Fach Sport

Inhaltsverzeichnis

Vorwort der Reihenherausgeber

Einleitung

Literaturverzeichnis

Danksagung

TEIL I Theoretische Rahmung und fachdidaktischeZugänge und Perspektiven zumForschenden Lernen im Praxissemester

1 Forschendes Lernen im Praxissemester –Governanceanalyseneines bildungspolitischenProgramms. Zum forschungsmethodischen Programm analytischrekonstruktiverGovernanceforschung jenseitsbildungspolitischgeforderter Programmevaluationen

1 Das Praxissemester als kooperationsintensivesElementder LehrerInnenausbildung – das BeispielNordrhein-Westfalen

2 Governanceanalytische Rahmung des Phänomens Praxissemester

3 Das bildungspolitische Programm und seine Realisierungsbedingungen in der Praxis

3.1 Forschendes Lernen – Programm und strukturelle Bedingungen

3.2 Kooperation im Praxissemester – Programm und strukturelle Bedingungen

4 Governanceanalytische Konsequenzen fürForschendesLernen im Praxissemester?

Literaturverzeichnis

2 Werde, der Du bist! Zur berufsbiographischen Entwicklung von Sportlehrenden

1 Zur Produktiven Unsicherheit

2 Ein professionstheoretisches Modell

3Modell berufsbiographischer Entwicklungen von Sportlehrenden bis zum zehnten Berufsjahr

3.1 Kindheit und Jugendzeit

3.2 Studium

3.3 Praxissemester

3.4 Referendariat

3.5 Berufsanfang

4 Fazit

Literaturverzeichnis

3Forschen im eigen(tlich)en Sinne. Begründungen und Ansatzpunkte der Förderung eines reflexiv-forschenden Habitus im Format der LehrerInnenbildung im Fach Sport

1 Problemstellung

2 Professionalisierung im Spannungsfeld praktischen Könnens und wissenschaftlicher Reflexivität

3 Reflexiv-forschender Habitus

4 Formate und Inhalte einer doppeltenProfessionalisierung

5 Vermittlungsformen forschungsmethodischerKompetenzenfür Studierende des Lehramts imFach Sport

Literaturverzeichnis

4Forschendes Lernen im Praxissemester. Eine Chance für die professionsorientierte ­Selbsterkundung im Unterrichtsfach Sport?

1 Einleitung

2 Forschendes Lernen im Praxissemester

3 Forschendes Lernen im Praxissemester Sport

4 Perspektiven

Literaturverzeichnis

5 Förderung der Beobachtungskompetenz in der Sportlehrerbildung. Eine theoriebezogene hochschuldidaktische Konzeption im Kontext Forschenden Lernens

1 Einleitung

2 Entwicklung von Beobachtungskompetenzals Fokus eines Begleitseminars zum Praxissemesterim Fach Sport

2.1 Kriteriengeleitete Beobachtung als grundlegendewissenschaftlicheKompetenz

2.2 Kriteriengeleitete Beobachtung als Grundlage pädagogischen Handelns

2.3 Kriteriengeleitete Beobachtung als relevantes Element der LehrerInnenbildung im Fach Sport

3 Konzeptionelle und empirischeAspekte zur Beobachtungskompetenzals Basis der Seminarkonzeption

4 Konzeption der Lehrveranstaltung

4.1 Theoretische Rahmung der Themenwahl für die Begleitveranstaltung

4.2 Ablauf der Begleitveranstaltungen

4.3 Dokumentations- und Bewertungsformen im Rahmen des Begleitseminars

5 Zusammenfassung und Ausblick

Anhang

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6Das Aufgabenportfolio in der fachpraktischen Ausbildung des Sportstudiums als Beitrag zur Anbahnung einer reflexiven Grundhaltung

1 Einleitung

2 Zum Stellenwert der Fachpraxis im Rahmen der Lehramtsausbildung

3 Zum Potenzial des Schreibens in der Fachpraxisausbildung

4 Beispiel einer schreibbezogenen Fachpraxisausbildung im Grundkurs Turnen

4.1 Die konzeptionelle Einbettung des Aufgabenportfolios

4.2 Das Aufgabenportfolio aus fach- undschreibdidaktischerPerspektive

4.3 Beispiel: Arbeitsblatt zum Balancieren

5 Auswertung der Portfolioarbeit und Ausblick

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TEIL II Das Praxissemester Sport im Vergleich –Länder- und Standortspezifika sowieuniversitäreKonzeptionen

7Das Praxissemester in NRW. Idee und rechtlicher Rahmen

1 Warum ist ein Praxissemester integraler Bestandteil des Masters of Education?

2 Wie ist das Praxissemester – phasenübergreifend –organisiert?

3 Ist das Praxissemester eine ertragreiche Schnittstelle zwischen erster und zweiter Phase?

Literaturverzeichnis

8Das Praxissemester Sport im Vergleich. Standortspezifika sowie universitäre Konzeptionen: Nordrhein-Westfalen

1 Einleitung

2 Forschendes Lernen

3 Gelingensbedingungen Forschenden Lernens

4 Konzeptionen Forschenden Lernens

4.1 Gelingensbedingung: Studierende haben die Möglichkeit, eigene Projektideen bzw. Fragestellungen zu entwickeln

4.2 Gelingensbedingung: Studierende verfügen über das notwendige forschungsmethodische Wissen und die Fähigkeit, dieses anzuwenden

4.3 Gelingensbedingung: Studierende erhalten ­Unterstützung beim selbstständigen Handeln

4.4 Gelingensbedingung: Forschendes Lernen ist auf echte Bewährungssituationen ausgerichtet

5 Ausblick

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9Forschendes Lernen im Praxissemesteran der Universität Potsdam. Das Potsdamer Modell der (Sport-)Lehrerbildung

1 Einleitung

2 Konzeption des Forschenden Lernens imPraxissemesteran der Universität Potsdam

3 Kurzcharakteristik ausgewählter Forschungsaufträge

3.1 Binnendifferenzierung im Sportunterricht

3.2 Unterrichtseinstiege

3.3 Lerntagebücher

3.4 Klassenmanagement im Sportunterricht

4 Fazit und Ausblick

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10Das Praxissemester in Thüringen im ‚Jenaer Modell der Lehrerbildung‘ aus Sicht des Faches Sport

1 Das ‚Jenaer Modell der Lehrerbildung‘ mit integrier­tem Praxissemester

2 Das Praxissemester als zentrale Säule des ‚Jenaer Modell der Lehrerbildung‘

3 Forschendes Lernen im Praxissemester in Thüringen

Literaturverzeichnis

11Standortspezifika sowie universitäreKonzeptionendes Praxissemesters. Heterogenität und Inklusion als inhaltliche Leitlinie des Praxissemesters in Schleswig-Holstein

1 Einleitung

2 Organisatorische Bedingungen

2.1 Praxissemesterkonzept der Europa-UniversitätFlensburg

2.2 Praxissemesterkonzept der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel

3 Zielsetzungen des Praxissemesters als Teilder Praxisphasen im Lehramtsstudium an derChristian-Albrechts-Universität zu Kiel

3.1 Schwerpunkte der Praxisphasen

3.2 Das Forschende Lernen an der CAU Kiel

4 Fazit und Ausblick

4.1 Erste Evaluationsergebnisse zum Praxissemester an der Europa-Universität Flensburg

4.2 Ausblick zur Einführung des Praxissemesters an der CAU

Literaturverzeichnis

TEIL III Empirische Befunde zum ForschendenLernenin (Sport-)Studium undPraxissemester

12 Studienwahlmotive und epistemologische Überzeugungen von Lehramtsstudierenden. Allgemeine und fachbezogene Befunde einer Studierendenbefragung als Beispiel einer empirischen Begleitung und Umsetzung Forschenden Lernens

1 Theoretischer Hintergrund

2 Die Studierendenbefragung – methodisches Vorgehen, Stichprobe und Instrumente

2.1 Stichprobe

2.2 Instrumente

3 Darstellung der Analysen und Ergebnisse

3.1 Typologie der Studierenden

3.2 Entwicklung epistemologischer Überzeugungenvor dem Hintergrund Forschenden Lernens in denPraxisphasen

4 Fazit

Literaturverzeichnis

13Quellen der Professionalisierung aus Studierendensicht und Konsequenzen für die SportlehrerInnenbildung

1 Einleitung

2 Studentische Überzeugungen zur professionellen Entwicklung

3 Studie

3.1 Stichprobe

3.2 Instrument

3.3 Statistische Verfahren

3.4 Ergebnisse

4 Ausblick

Literaturverzeichnis

14Zur Förderung von Reflexionskompetenz inder LehrerInnenbildung. Ausgewählte Ergebnisse einer Evaluationsstudie im Rahmen einer Lehrveranstaltung zum Praxissemester

1 Zielsetzung des Projekts

1.1 Zum Verständnis von Forschendem Lernenim vorliegendenKontext

1.2 Zum Begriff der Reflexion

1.3 Zur Relevanz vorgefasster Theorien und Haltungen

2 Konzeption der Lehrveranstaltung

2.1 Rahmenbedingungen und Setting

2.2 Gegenstand

2.3 Erhebungsmethoden

2.3.1 Vorgefasste Theorien und Haltungen

2.3.2 Reflexionskompetenz

2.4 Teilziele

2.4.1 Bewusstmachung vorgefasster Theorien und Haltungen

2.4.2 Entwicklung von Handlungsalternativen

2.4.3 Überführung in neue handlungsleitende Strukturen

3 Ergebnisse

3.1 Vorgefasste Theorien und Haltungen

3.2 Reflexionskompetenz

4 Diskussion

5 Fazit und Ausblick

Literaturverzeichnis

15Zur (De-)Professionalisierung der Sportstudierenden im Praxissemester

1 Einleitung

2 Forschungsstand

3 Theorie der doppelten Professionalisierung von Sportlehrkräften

4 Methode

5 Ergebnisse

6 Interpretation

7 Fazit und Ausblick

Literaturverzeichnis

TEIL IV Anspruch und Wirklichkeit ForschendenLernens im Praxissemester des StudienfachsSport aus Sicht verschiedener Lernorteund AkteurInnen

16Der DSLV-NRW als Impulsgeberfür das Praxissemester Sport

1 Erste Tagung

2 Zweite Tagung

3 Dritte Tagung

4 Vierte Tagung

5 Fazit der vier Tagungen zum Praxissemester Sport in NRW

Literaturverzeichnis

17How to Praxissemester. Zehn Bedingungen für ein gelungenes Praxissemester aus Sicht von Studierenden

1 Gelingensbedingungen für das erfolgreiche ­Absolvieren des Praxissemesters (im Fach Sport)

GB 1 Austausch mit anderen Praxissemesterstudierenden ritualisieren

GB 2 Timing und Zeitmanagement perfektionieren

GB 3 Dokumentation der Erfahrungen aus dem ­Praxissemester ernst nehmen

GB 4 Vorbereitung durch das Studium – Theorie und Methoden im Studium zu eigen machen

GB 5 Eigener Unterricht – der reflektierte Praktiker werden

GB 6 Reflexion(sprüfungen) gut vorbereiten

GB 7 Studienprojekte sinnvoll gestalten

GB 8 Expertise des ZfsL für den Unterricht nutzen

GB 9 In der Schule alles mitnehmen, was geht

GB 10 Den Lernraum Universität im Praxissemester sinnvoll einbeziehen

2 Tipps von Studierenden für Studierende: Was du tun musst, damit dein Praxissemester ganz fürchterlich wird

Literaturverzeichnis

18Forschend forschen lehren lernenam LernstandortSchule

1 Protagonisten, Erwartungen, Einstellungen und Anspruch

2 Forschendes Lernen im Sportunterricht

2.1 Unterrichtsskizzen und Potenziale Forschenden Lernens

3 Strukturelle Bedingungen für das Gelingen ­Forschenden Lernens aus Sicht der Schule

Literaturverzeichnis

19Wider den heimlichen Lehrplanim Praxissemester! Wie Forschendes Lernen Sportstudierender am ZfsL unterstützt werden kann

1 Forschendes Lernen im Praxissemester: eine Aufgabe des ZfsL?! – Ausgangslage und offene Fragen

1.1 Ziele des Praxissemesters und die Rolle des ZfsL gemäß landesweiter Vorgaben

1.2 Regionale Ausgestaltungen Forschenden Lernens am Lernort ZfsL

1.3 Elemente Forschenden Lernens in den Begleitformaten des ZfsL Münster im Seminar Gymnasium/Gesamt­schule im Fach Sport – ein möglicher seminardidaktischer ­Entwurf

1.4 Analogien zwischen Unterrichtsplanung und Forschendem Lernen

2 Erfahrungen in der Begleitung von Sportstudierenden nach vier Kohorten (n=28)

2.1 Forschendes Lernen in einem praktischen Fach! – Fluch oder Chance?

2.2 Mit forschendem Blick im Sportunterricht?! - Unterstützung Forschenden Lernens in der Schule durch Kooperation des ZfsL mit den Ausbildungsschulen

2.3 Unterstützung Forschenden Lernens durch Kooperationdes ZfsL mit der Universität – qualitätssichernd undausbaufähig

3 Förderung Forschenden Lernens undEntmythologisierungder Praxis – Fazit und Ausblick

Literaturverzeichnis

20 „Ich weiß, also kann ich“. Wie das Forschende Lernen gelingen und zur Professionalisierungvon Sportstudierendenim Praxissemester beitragen kann

1 Problemstellung

2 Forschendes Lernen – was heißt das überhaupt?

3 Forschendes Lernen – warum im Fach Sport?

4 Subjektive Bedeutung des Forschenden Lernens für den Professionalisierungsprozess von Sport­studierenden

5 Gelingensbedingungen für das Forschende Lernen aus Sicht von Lehrenden

6 Fazit

Literaturverzeichnis

TEIL V Studienprojekte, Unterrichtsvorhaben und Reflexionsformate als Konkretisierung des Forschenden Lernens

21Forschendes Lernen konkret. Vom theoretischen Verständnis zur praktischen Umsetzung

1 Forschendes Lernen im Praxissemester

1.1 Verständnis Forschenden Lernens im Fach Sport

1.2 Vorbereitung und Begleitung des Praxissemesters im Fach Sport

1.3 Konkretisierung des Forschenden Lernens in Studienprojekten

2 Studienprojekt zur Beeinflussung der körperlichen Aktivität von GrundschülerInnen durch die mobile Geräteausleihe in der Pause

2.1 Forschungsstand und Fragestellung

2.2 Methode

2.2.1 Fragebogen

2.2.2 Operationalisierung und Auswertung der Intensität der körperlichen Aktivität

2.3 Stichprobe und Durchführung

2.4 Ergebnisse

2.4.1 Häufigkeit der Nutzung

2.4.2 Intensität der körperlichen Aktivität

2.5 Interpretation und kritische Diskussion der Ergebnisse mit Blick auf das Forschungsdesign

2.6 Inhaltlicher Ausblick und Reflexion des Studienprojekts

3 Einschätzung zum Professionalisierungsgehalt

Literaturverzeichnis

22Studienprojekte als Ausgangspunkt für Forschendes Lernen. Grundlagen und Vorbereitung des Praxissemesters im Unterrichtsfach Sport an der Universität Münster

1 Einleitung – Forschendes Lernen im Unterrichtsfach Sport

2 Vorbereitung und Begleitung der Studienprojekte

2.1 Theorie und Praxis – Ausgangspunkte für Fragestellungen

2.2 Begleitung des Forschenden Lernens während des schulpraktischen Teils

3 Forschendes Lernen im Rahmen von Studienprojekten

4 Fazit

Literaturverzeichnis

23Forschendes Lernen im Praxissemester. Ein Beitrag zur Entwicklung eines forschenden Habitus am Beispiel eines Studienprojekts zum geschlechtersensiblen Sportunterricht

1 Hintergrund

2 Forschendes Lernen

3 Das Studienprojekt im Kölner Modell

4 Beispielhafte Umsetzung eines Projekts

4.1 Studienprojekt: Herausforderungen in der Umsetzungeines geschlechtersensiblen Sportunterrichtsunter Berücksichtigung der Genderkompetenz vonLehrpersonen– eine explorative Studie auf BasisproblemorientierterInterviews

4.2 Themenfindung und Zusammenarbeit mit Universität und Schule

4.3 Umsetzung des Studienprojekts (Methodik)

4.4 Ergebnisse und Diskussion

4.4.1 Konflikte und phasenweise Trennung

4.4.2 Thematisierung von Geschlecht

4.4.3 Regeln

4.4.4 Sportartendifferenzierung und Gewichtung der Inhalte

4.4.5 Ausbildung und Vorwissen

4.5 Inhaltliches Fazit

5 Resümee zum Studienprojekt mit Blick auf die professionelle Entwicklung

Literaturverzeichnis

24 „Wie nimmt eine Klasse 6 offene Lernformen im Tischtennis an, die bisher eher eng geführt wurde?“. Forschendes Lernen im Rahmen einesUnterrichtsvorhabensim Praxissemester

1 Beobachtungen im fremden Sportunterricht als Anlass für ein Unterrichtsvorhaben

2 Das Unterrichtsvorhaben im Überblick

2.1 Die vierte Unterrichtsstunde

2.2 Darstellung der fünften Unterrichtsstunde

3 Reflexion des Unterrichtsversuchs und der ­Nachbesprechung aus der Perspektive des ­Studierenden

4 Reflexion der Praxisbegleitung und der Nachbesprechung aus Sicht der Fachleiterin

4.1 Beitrag des Unterrichtsvorhabens zum Forschenden Lernen

4.2 Zum Professionalisierungspotenzial desUnterrichtsvorhabens

4.3 Unterstützung Forschenden Lernens und des Professionalisierungsprozessesvon (Sport-)Studierenden

Anhang

Literaturverzeichnis

25Ein Blick (zurück) nach vorn. Theoriegeleitete Reflexion als Facette Forschenden Lernens

1 Welchen Beitrag kann Forschendes Lernen zurEntwicklungeiner Reflexionskompetenz leisten?

2 In welchen Formaten lässt sich Reflexionskompetenz im Rahmen des Praxissemesters im Fach Sport fördern?

2.1 Kontinuierliche (Selbst-)Reflexion mittels Portfolioarbeit

2.2 Situative (Selbst-)Reflexion im Format von Reflexionsprüfungen

3 Wie lässt sich Motivation im Sportunterricht durch präventive und intervenierende Maßnahmen fördern? – Ein beispielhafter Reflexionsbericht16

3.1 Problembeschreibung (Looking back on the action)

3.2 Allgemeiner theoretischer Bezugsrahmen (Awareness of essential aspects I)

3.3 Theoriegeleitete Problemanalyse (Awareness of essential aspects II)

3.4 Mögliche Handlungsalternativen (Creating alternatives IV)

4 Reflexion des Professionalisierungsgehalts

Literaturverzeichnis

Die AutorInnen

Die Herausgeber