Freie Alternativschulen in Deutschland - Historische Kontexte und aktuelle Konzeptionen

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

1 Einleitung: Aufbau und Hintergrund der Studie

2 Semantische Rahmung: Freie Alternativschulen als Schulen in ‚freier‘ Trägerschaft

2.1 Zur Bedeutung der staatlichen Schulaufsicht

2.1.1 Die Vorgaben des Grundgesetzes Art.?7 Abs.?1 zur staatlichen Schulaufsicht

2.1.2 Die Ausübung der Schulaufsicht fällt überwiegend den Bundesländern zu

2.2 Schulen in öffentlicher und in freier Trägerschaft

2.2.1 Die grundgesetzliche Unterscheidung ‚öffentlicher‘ und ‚privater‘ Schulen

2.2.2 Freie Alternativschulen gehen überwiegend aus Elterninitiativen hervor

2.3 Rechtliche Besonderheiten freier Schulen im Allgemeinen

2.3.1 Genehmigungsvoraussetzungen für Schulen in freier Trägerschaft nach Art.?7 Abs.?4 GG

2.3.2 ‚Sonderungsverbot‘ und ‚besonderes pädagogisches Interesse‘ nach Art.?7 Abs. 5 GG

2.4 Entstaatlichung des Schulwesens und Vollfinanzierung freier Schulen?

2.4.1 Die entgegengesetzten Positionen von Weiß/Avenarius vs. Pieroth/Barczak

2.4.2 Der ausgewogene Vermittlungsvorschlag von Jörg Ennuschat

2.5 Zum Problem kollidierender Rechtsgüter

2.5.1 Es gibt weder ein staatliches noch ein elterliches Schulmonopol

2.5.2 Die gemeinsame Verantwortung für das Kindeswohl

3 Statistische Rahmung: Freie Alternativschulen im Kontext ‚Freier Schulen‘

3.1 Methodische Vorüberlegungen zur angemessenen Relationierung

3.1.1 Nicht abgedeckte Schulformen sind für den Vergleich herauszurechnen

3.1.2 Vergleichsbasis sind nicht die Schulen, sondern die Schülerzahlen

3.2 Entwicklung der Schülerzahlen in der Bundesrepublik

3.2.1 Allgemeiner Zuwachs der Privatschülerinnen und -schüler

3.2.2 Überdurchschnittlicher Anstieg der FAS-Schülerpopulation

3.3 Intermezzo: Das Profil der FAS im Spiegel ihrer Konzeptionen

3.3.1 Bisherige Deutungsversuche der Alternativschulpädagogik

3.3.2 Neucharakterisierung mittels Clusterbildung

3.4 Relationierung der Freien Alternativschulen im Rahmen der AGFS

3.4.1 FAS-Schülerzahlen im Kontext der Bundesarbeitsgemeinschaft Freier Schulen

3.4.2 Rückschlüsse auf die Bedeutung der konzeptionellen Vorgaben der FAS

3.5 FAS im Bundesländervergleich: ein ostdeutsches Modell?

3.5.1 Relativ unauffällige Verteilung von Privatschulen in den Bundesländern

3.5.2 Mögliche Gründe für die auffällig überproportionale Präsenz von FAS in Ostdeutschland

3.5.3 Entwicklung und effektives Lernen statt gesellschaftspolitischer Verantwortung?

4 Verbandliche Rahmung: Zur Geschichte der FAS und zur Struktur ihres Bundesverbandes

4.1 Von den Pionierschulen zur Gründung des Bundesverbandes

4.1.1 Polemische Anfänge und erste Klärungsprozesse

4.1.2 Die Gründung des Bundesverbandes 1988 und seine interne Struktur

4.2 Die Nach-Wende-Zeit bis zum Jahre 2000

4.2.1 Der Aufschwung der FAS ab 1992 wird von ostdeutschen Schulgründungen getragen

4.2.2 Über die möglichen Gründungsmotive

4.2.3 Die meisten Gründungsinitiativen scheiterten

4.3 Der ‚Große Aufstieg‘ des BFAS in der Zeit nach PISA

4.3.1 Schulgründungen aufgrund von Standortschließungen in den neuen Bundesländern

4.3.2 Einschwenken auf Neurophysiologie und OECD-Maßgaben in den alten Bundesländern

4.4 Einsetzende Stagnation seit 2007

4.4.1 Zwei mögliche Gründe für die einsetzende Stagnation

4.4.2 Inhaltliche Verschiebungen (1): verstärkt funktionalistische Rezeption neurobiologischer Theoreme

4.4.3 Inhaltliche Verschiebungen (2): Rekurs auf gesellschafts- und wirtschaftspolitische Anforderungen

4.5 Zusammenfassung und Ausblick

4.5.1 Die gegenwärtige Lage der Freien Alternativschulen

4.5.2 Ausblick auf Anforderungen an die fortgesetzte wissenschaftliche Forschung

5 Wissenschaftliche Rahmung: Diskussion aktueller Forschungsergebnisse und bleibende Aufgaben

5.1 Freiheitsvollzug, Lernformen und Leistungserwartungen

5.1.1 Über drei wichtige Ergebnisse der Randollstudie

5.1.2 Anfängliche Überlegungen zu einer Problematisierung der Ergebnisse

5.2 Identifikation mit der Schule und Schulwahlmotive

5.2.1 Wie aussagekräftig sind hohe Schul-Identifikations-Leistungen?

5.2.2 Können die Kinder bei der Schulwahl mitentscheiden?

5.3 Intermezzo: Die Randoll-Studie als Auftakt weiterer Forschung

5.4 Reflexive Vertiefung der konzeptionellen Grundlagen

5.4.1 Reflexion als Anschluss an die wissenschaftliche Fachdiskussion

5.4.2 Klärung der problematischen Rede vom ‚inneren Bauplan‘

5.4.3 Exkurs zur problematischen Sprachform der Konzeptionen

5.4.4 Klärung des Verhältnisses von Ziffernnoten und Verbalberichten

5.4.5 Zusammenfassung und Ausblick

5.5 Empirische Überprüfung der konzeptionellen Vorgaben

5.5.1 Eine vertiefende Fortführung der Randollstudie ist wünschenswert

5.5.2 Charakteristische Praktiken der FAS als Untersuchungsgegenstand

5.5.3 Dringlichkeit einer Institutionenanalyse zur Vermeidung von Selbsttäuschungen

5.5.4 Zusammenfassung und Ausblick

5.6 Zwischen Alternativität und Affirmation

5.6.1 Die Alternativität der FAS im Verhältnis zur öffentlichen Regelschule

5.6.2 Affirmation neurophysiologischer Theoreme und ökonomischer Anforderungen

Anhang

Literatur