Resilienzförderung bei Kindern unter drei Jahren - Ein Weiterbildungsprogramm für pädagogische Fachkräfte

Geleitwort

Vorwort

Inhalt

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einleitung

2 Stand der Forschung

2.1 Die Entwicklung der Resilienzforschung

2.2 Resilienz – Definition und Merkmale

2.3 Ausgewählte Studien zu Resilienz

2.4 Risikofaktoren

2.5 Schutzfaktoren

2.6 Resilienzfaktoren

2.6.1 Positives Selbstkonzept

2.6.2 Selbstregulation

2.6.3 Selbstwirksamkeit

2.6.4 Soziale Kompetenz

2.6.5 Aktive Bewältigungskompetenz

2.6.6 Problemlösefähigkeiten

2.7 Resilienzmodelle

2.8 Kritik am Resilienz-Konzept

3 Die sozial-emotionale Entwicklung von Kindern unter drei Jahren

3.1 Entwicklung

3.2 Entwicklungsaufgaben

3.3 Kognitive Entwicklung und Problemlösefähigkeiten

3.4 Emotionale Entwicklung

3.5 Emotionsregulation

3.6 Soziale Entwicklung

3.7 Entwicklung des Selbst

3.8 Aufbau von Bindungsrepäsentationen

3.9 Zusammenfassung der Entwicklungsmeilensteine der frühen Kindheit

4 Interaktionsgestaltung, handlungsleitende Orientierungen und Einstellungen in der Frühpädagogik

4.1 Zusammenhang zwischen Interaktionsgestaltung und Resilienz

4.2 Rahmenbedingungen

4.3 Pädagogische Qualität

4.4 Prozessqualität und Interaktionen – Interaktionsqualität

4.5 Interaktionsgestaltung durch die pädagogische Fachkraft

4.5.1 Die Gestaltung sicherer Bindungserfahrungen

4.5.2 Kennzeichen professioneller entwicklungsförderlicher Interaktion

4.5.3 Folgerungen für die Gestaltung von Interaktionen in der Institution Krippe

5 Prävention, Gesundheitsförderung und die Förderung von Resilienz

5.1 Prävention und Gesundheitsförderung in Kindertageseinrichtungen

5.2 Konzeption, Implementation und Evaluation von Präventionsprogrammen

5.3 Präventionsprogramme in Kindertageseinrichtungen

6 Kompetenzorientierte Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte

6.1 Kompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte

6.2 Handlungsleitende Orientierungen (Haltung) und Einstellungen

6.3 Resilienzförderliche Grundhaltung frühpädagogischer Fachkräfte

6.4 Zusammenfassung des Theorieteils

7 Konzeption der Weiterbildung

7.1 Konzeption des Weiterbildungsprogrammes

7.2 Planung, Inhalte und Ziele des Weiterbildungsprogrammes

7.3 Durchführung der Weiterbildung

7.4 Implementation

7.5 Exemplarische Inhalte der Weiterbildung

8 Fragestellungen und Evaluationsdesign

8.1 Begründung des Vorgehens

8.2 Fragestellungen

8.3 Überblick über das Evaluationsdesign

9 Stichprobe, Methoden, Instrumente und Durchführung

9.1 Zugang zur Stichprobe

9.2 Überblick über die Stichprobe

9.2.1 Ebene der pädagogischen Fachkräfte

9.2.2 Ebene der Eltern

9.2.3 Ebene der Einrichtung: Strukturmerkmale

9.3 Untersuchungsmethoden und -instrumente

9.3.1 Ebene der pädagogischen Fachkräfte

9.3.2 Ebene der Einrichtung

9.3.3 Ebene der Eltern

9.3.4 Prozessebene

9.4 Durchführung

9.5 Reflexion der Gütekriterien bei der Untersuchung

9.5.1 Gütekriterien der Evaluationsforschung

9.5.2 Gütekriterien quantitativer Forschung

9.5.3 Gütekriterien qualitativer Forschung

9.6 Vorgehen bei der Auswertung

10 Ergebnisse

10.1 Ergebnisse auf Ebene der Einrichtung

10.2 Ergebnisse auf Ebene der pädagogischen Fachkräfte

10.2.1 Ergebnisse der Innopäd-Fragebögen (Hoffer & Fröhlich-Gildhoff, 2015) – Instrument A

10.2.2 Ergebnisse der Gruppendiskussionen – (Instrument B)

10.2.3 Ergebnisse der Videosequenzanalysen mit GInA-E (Weltzien, Fröhlich-Gildhoff, Strohmer et al., 2017) – Instrument C

10.3 Ergebnisse auf Ebene der Eltern(Innopäd-Eltern-Fragebögen; Hoffer & Fröhlich-Gildhoff, 2015) – Instrument D

10.4 Ergebnisse auf Prozessebene

10.4.1 Ergebnisse der Innopäd-Fachkraft-Fragebögen (Hoffer & Fröhlich-Gildhoff, 2015): Zufriedenheit und Bewertung – Instrument F

10.4.2 Begleitende Faktoren auf Prozessebene

11 Zusammenführung der Ergebnisse

12 Diskussion

12.1 Diskussion der Ergebnisse

12.2 Diskussion der Methoden

12.3 Bezug zu den leitenden Fragestellungen und Zielen

12.4 Zusammenfassender Ausblick

Literaturverzeichnis